一：行为应用分析法之从事后对策开始

       在20世纪60年代到20世纪80年代前叶，应用行为分析法的开发重点放在问题行为发生之后，主要探讨问题行为出现之后的应对方法。其中，在伦理性、实际效果和副作用方面现在也不断有问题被指出(例如，只有一时的效果，会使对象者惧怕他人，抑制了问题行为以外的行为等)，也曾经使用过轻微的电击治疗。 之后，为了改善上述副作用，开发了以下的技法。

       ①消失(extinction)

       发生问题行为的时候，不做会强化该行为的应对，即对其采取无视的应对方法。

       ②隔离(time-out)

       发生问题行为的时候，将对象者带离那个状况(例如，带到其他的房间或是房间的角落)，以防止和他人产生瓜葛导致问题行为被强化。

       ③过度矫正(overcorrection)

       发生问题行为的时候，对由此带来的环境上的变化进行超过正常程度的复原(例如，自闭症人士将餐盘打翻弄脏了地板的时候，不只要求他清洁弄脏的地方，而是让他将整个房间擦拭一遍) 。

       ④关联性锻炼( contingent exercise)

       发生问题行为的时候，让其做俯卧撑或仰卧起坐等身体运动。行为应用分析法的这些方法是在问题行为发生之后采取的应对，所以被称作“事后对策”。但是，这些行为应用分析法是稍稍令人厌恶的方法，并且事后的应对没有将问题行为发生的情况本身列人干预对象，也曾有因没有排除诱发问题行为的环境因素，而导致改善困难的事例。

       二、行为应用分析法之预防的对策

       为了改善此类问题，近年，关于问题行为发生之前的对策正在逐渐被开发出来，换而言之就是为了不使问题行为发生的预防对策。预防对策以行为分析学的理论框架为基础，分为2个种类。一个是，消除直接导致问题行为发生的契机的方法的方法。与辨别刺激相关的技法并没有被完整归纳，但是消除已形成事件的方法，可以归纳为以下三种

       ①非随因强化( noncontingent reinforcement)

       为确保无需通过问题行为也能获得周围人的注意，在问题行为未发生时即给予频繁的关注。

       ②环境丰富法( environmental enrichment)

       增加对象者关心的物品或活动，通过增加与这些物品的关联，减少在无所事事的时间段发生的问题行为。

       ③课程修正法(curricular revision)

       通过改变课题、作业的内容或降低难度，消除由逃避课题、作业而引发的问题行为。

       预防对策是在问题行为较激烈的情况下，为防止对对象者及他人的健康产生不良影响，在支持开始时最应优先考虑的方针。但是，在实际生活中，也存在着无论采取怎样的对策也有无法消除的导致问题行为的契机、背景因素的情况。

       三、行为应用分析法之最重要的是建设性对策

       建设性对策不仅仅是将焦点放在减轻问题行为上，而是为了使目标能过上更丰富的生活而积极促使其形成适当行为的方针。随着丰富的生活行为的形成，问题行为的减轻也是可以预见的。在建设性对策的援助方针中，最广为人知的方法是代替行为差别强化法。