语言行为里程碑评估
1. 语言行为里程碑评估的介绍
VB-MAPP全称为Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program，翻译成中文即为语言行为里程碑评估及安置计划，它是由马克·桑德伯格（Mark Sundberg）编写而成。下面小编就简称为语言评估，语言评估是一个呈现学生语言和其他相关技能的实际情况、跟踪学习进度、进行目标调整和提供效果量度的一个工具，整合了ABA程序和教导方法以及斯金纳的语言行为分析，以便为所有语言发育迟缓的儿童提供一个以行为为基础的语言评估程序。目的是与正常发展儿童的数据进行比较，从而找出儿童语言习得和学习存在的障碍，确定个别化训练计划的目标。
2. 语言行为里程碑评估的重要性
语言行为里程碑评估的主要目的是确定一个孩子的技能的基础水平，并且与他同龄的普通发育的孩子进行比较。如果一个干预方案有必要，那么评估的数据应该为一个个别化教育计划（IEP）和语言课程的基本要素提供关键的信息。评估应该提供以下方面的指导：
（1）什么技能必须是干预的重点；
（2）干预方案应从技能的哪一个水平的开始；
（3）在学习和掌握语言方面有什么障碍需要得到解决；
（4）如果有必要的话，什么样的辅助性沟通是最好的；
（5）对孩子来说什么具体的教学策略是最有效的；
（6）什么类型的教育环境最能满足孩子的需要。
3. 语言行为里程碑评估的目的
里程碑评估目的是为了掌握儿童当前的语言以及相关技能的水平，包含了170个可以测量的学习和语言里程碑，依序和均衡的跨越了3个语言发展阶段（0-18个月，18-30个月和30-48个月）
4. 语言行为里程碑评估方案的主要内容
语言行为里程碑评估的项目包括十六项：提要求、命名、视知觉感知和样本配对、听者反应、LRFFC（复杂听者辨识）动作模仿、独立游戏、社交和社交活动、仿说、自发发声、互动语言、语言架构、集体和教室技能以及早期学术能力（数学、阅读、书写）。
语言行为里程碑评估的机能包括：基础的语言技能、语言理解、发声、独立游戏、社交技能和社交游戏、视觉能力、语法、集体活动和常规能力、学术能力
5. 语言行为里程碑评估分为3个发育阶段
（1）阶段一(0-18个月)
共9个领域,满分为45分
提要求、命名、听者反应、视觉配对、游戏、社交、模仿、仿说、发音
（2）阶段二(18-30个月)
共12个领域，满分60分
提要求、命名、听者反应、视觉配对、游戏、社交、模仿、仿说、LRFFC、对话、集体技能、语言结构
（3）阶段三(30-48个月)
共13个领域，满分65分
提要求、命名、听者反应、视觉配对、游戏、社交、阅读、lRFFC、对话、集体技能、语言结构，数学
6. 语言行为里程碑评估方案的组成
语言行为里程碑评估方案VB-MAPP由5个部分组成：
（1）里程碑评估：
Milestones Assessment，包含16项技能，共有170个重要的学习和语言里程碑，跨越三个发展阶段(0~18月， 18~30月， 30~48月) 。
（2）障碍评估:
Barriers Assessment，评估24个常见于自闭症孩子中的有关学习和语言发展的障碍及其程度。
（3）转衔评估:
Transition Assessment，用于评估孩子的进步程度与相应教学环境，包括了18个评估领域来帮助判断孩子是否具备在限制较少的环境中学习的条件。
（4）任务分析和技能追踪：
Skills Task Analysis and Tracking，提供关于语言和学习技能的进一步分解， 可以作为学习和语言教育的短期目标，900项技能分布在16个领域中，这些技能成为从一个里程碑到另- -个里程碑的过渡台阶。
（5）安置和IEP目标:
Placement and IEP Goals，在实际操作中往往被用成为评估报告后对孩子进行教育和干预的具体目标。必须强调这些仅仅是建议，在实际工作中，每个孩子的具体计划一定由该孩子的个别化教育团队讨论决定。
7. 语言行为里程碑评估的作用
通过里程碑的评估，我们知道孩子具备的能力，同时我们还需要知道孩子不具备的能力和分析为什么他们不具备这些能力。语言行为评估量表虽没有精确反映患者语言能力的评分标准,但能用于比较患者语言能力水平以及不同言语交流障碍患者言语训练等康复治疗效果的评估。
TheVB-MAPPBarriersAssessment就是帮助我们找出学习和语言习得困难的原因。共有24类障碍，一旦发现了一种障碍，我们就可以对该障碍进行功能性分析。
8. 语言行为里程碑评估中常见的语言习的障碍（例）
（1）问题行为：
语言部分（需求性的，标识性的，交流的，理解能力）
模仿能力（动作的，发声的）
泛化
对辅助过渡依赖
对教具观测的不认真
自我刺激
过渡依赖强化物
眼神的接触
感觉方面
（2）分数0-4：
0-1分：不明显的障碍
2-4分：存在障碍，需要更进一步的干预计划
对于有些学生来说，治疗教育的第一步应该是去除障碍，而不是语言上的学习，例如：配合度或一些行为问题
