自闭症儿童融合教育的意义
一、特殊教育之融合教育的来历
孤独症谱系障碍 (ASD) 是一种心理、社会能力等方面广泛发育延迟或偏离的发育性障碍。由Kanna(1938)最早发现这类儿童, 1943年正式报道10例, 1982年我国陶国泰教授首次报道4例。DSM-5将ASD核心症状归为社会交往障碍、交流障碍、兴趣范围狭窄和刻板行为。美国疾病与预防控制中心2013年研究显示，每68个8岁儿童中有 1个是ASD,我国2006-2015年0~6岁儿童的Meta分析结果显示，ASD患病率为3.51%,男女患病率比为2.59:1。发现至今,从早期抗精神病药物治疗,发展为如今的药物、教育行为矫正、物理及环境的综合干预。融合教育是指将对残疾学生的教育融入普通教育，已逐渐成为世 界特殊教育发展的主流。"融合"不是将ASD儿童简单机械地安排在普通学校的班级读书,而是让其真正接受教育。
二、自闭症儿童融合教育的作用
从生态学出发，ASD是发生在个体与环境相互作用的发展过程,若没有克服神经发育障碍造成的影响，将造成二次身心伤害,导致ASD儿童出现认知、情绪、行为问题，故需提供敞开的社会生活环境。其次，神经科学研究提示，经验在修正大脑结构、建构心理结构过程中有重要作用，ASD儿童可塑性强，可帮助其尽早体验实际生活。而从心理行为发育学来看,大部分ASD儿童智力落后，仍有部分ASD儿童的智力正常或超群,早期经过科学系统干预，其智力水平可大幅度提高,且ASD儿童有极强记忆力,其擅长机械记忆;据报道，对ASD儿童进行引导式教育联合融合教育后，可有效改善其社交、生活洎理、语言沟通等能力。此外,从经济学来看，推广融合教育,可减少教育经费支出，尤其是减轻经济困难ASD儿童家庭的负担。
最后，从社会学来看，融合教育可降低ASD儿童父母的压励和抑郁水平,减少因ASD儿童情绪和行为问题导致的社会问题,让他们能为社会创造更大价值。融合教育创造了ASD儿童与正常儿童的交往机会,可提高其社会交往能力、模仿能力、语言沟通能力，减少行为问题、促进其情感的表达，改善ASD核心问题-社交障碍。
最后，从社会学来看，融合教育可降低ASD儿童父母的压励和抑郁水平,减少因ASD儿童情绪和行为问题导致的社会问题,让他们能为社会创造更大价值。融合教育创造了ASD儿童与正常儿童的交往机会,可提高其社会交往能力、模仿能力、语言沟通能力，减少行为问题、促进其情感的表达，改善ASD核心问题-社交障碍。
三、自闭症儿童融合教育重要性
在当今社会，我们应该明白对教育投资是最划算的，如果残疾人教育缺失,最终导致的是社会的负担。所以说在目前甚至以后看来，融合是一种趋势，是一种期盼，融合更是为了将来减负，是为了更好的锻炼自闭症孩子。
融合教育在当今社会教育发展的潮流中已经成为了一项必不可少的教育手段，目前随着我国自闭症患儿比率上升的提高，有效的实施融合教育，让更多的群体来接纳自闭症患儿，给自闭症患儿-个开阔的情感交往空间，让自闭症患儿脱离自我空间意识状态，最大限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐社会，让每个自闭症患儿在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，使自闭症患儿的教育实施到有意义的教育中来;有效的实施融合教育可以使自闭症患儿的个体逐步的被所生活的群体而强化，让稚嫩的心灵开始启迪，让自我空间开始融入社会，培建正确地人格,使每个孩子在康复干预的过程中习得社会的规律与法则，习得与别人交往、习得自立、自理的能力、健康的成长。
四、自闭症融合教育对自闭症儿童的意义
融合的意义在于为所有回归主流的学生尤其是自闭症儿童提供合适的教育项目，这些项目有一定挑战性，但是要符合学生的能力和需要，与此同时，融合教育要给学生和教师提供任何所需要的支持和帮助，以使他们能在主流环境中获得成功。但一所融合学校还远不止这些，还要使每个人都有归属感，每个人都被接纳并获得其他同伴和其他学校成员的支持，在教育过程中能做到真正地满足每个学生的教育需要。
（1）融合教育是为特殊孩子回归主流社会奠定基础，"融合"不是"混合"，"融合"我们不要把它误以为就是让孩子完全融入到普通班级里接受教育，和正常孩子一样接受各种各样的学习内容，这样会让他们产生挫败感。
很多自闭症孩子去了幼儿园或者小学上课时，他们并不能完全适应，而且也没有给他们制定明确的目标，只是把他们简单的放在普通班级和普通孩子一起接受教育，但是过了一段时间，会发现孩子没有一点进步，反而退步了很多，甚至出现了一些问题行为，所以大部分孩子都是去了一段时间，家长觉得不行，又送回来接受一对一的训练，其实融合教育是需要给予辅助和支持的，是对特殊需求者的"有效"的教育和服务，开展融合教育的目的是通过创造最少限制的环境,为残疾儿童提供适合其特点和需要的教育,为今后全方位融入社会打下基础，"让学生以后可以在正常社会中生存"。
（2）融合教育是为了让孩子练习社会性的环境，通过"融合"也让更多的人主动关心特殊教育并参与特殊教育，让特殊孩子能接受高品质的普通教育，提高了孩子的自信心，也让他们适应了不同教学环境以及提升学习的能力，在较大的班级里生活，也扩展了他们的社交空间。面对不同的老师和同学，可以促进特殊儿童人际沟通能力的发展和共情能力的提高。融合教育还可以促进特殊儿童社会适应能力的培养，有助于提高特殊儿童适应自然和社会环境的能力，它包括生活、学习、劳动、人际交往能力。
我们的自闭症孩子和同伴的互动沟通能力是十分薄弱的，有时候他们想和其他小朋友一起玩，但是他们不会用正确的表达方式去交流，那融合教育就可以提高特殊儿童的语言表达能力和动作模仿能力，在幼儿园里，孩子不再是一个单一个体，他有很多的小伙伴可以一起玩耍，当其他小朋友邀请特殊儿童一起玩沙沙时，我们的孩子可以参与到其中，和他们一起体验玩沙沙带来的快乐，当小朋友们都在排队的时候他也会跟着小朋友们一起排队，当小朋友们都在做操的时候，他会观察模仿他们的动作，并跟着一起做，当小朋友们和他问好，询问他问题和他说话时，他可以回答并反问其他小朋友，这些都可以增强孩子的表达能力，从而来提高他们的社会性。
（3）融合教育是泛化的必须条件，很多自闭症儿童都存在泛化不足的表现，比如孩子他可以在一对一课程中听从老师的指令并都能做到，但是换到集体课上，孩子却不能听从老师的指令，也做不到相应的动作，在比如小朋友喜欢看的小猪佩奇，小猪佩奇可以在课堂上流利的和老师用日语交流，但是当他去到了日本当地时，却不能和当地人用日语进行交流，环境发生了改变，原本会的就很难做出来，这就说明该行为还没有被完全掌握，在融合教育课程中，会有不同的课程内容，它会根据孩子的情况设定不同的教学目标，也会采用多重范例教学和有系统的泛化等教学方法，让儿童能在不同的环境中学习相同或相似情景模式的课程内容，同时也会接触到不同的老师和同学，这为他在今后的泛化过程中提供有利的条件支持。
早期融合教育中，特殊孩子需要的不仅是家长和老师，而是期望能有一个团队的支持，而这个团队包括了特教老师、专家、家长、普通学校老师、以及同龄孩子的陪伴，在这样理想的团队支持下进行融合教育，希望我们的特殊孩子能体验到最好的教育，得到最佳的发展！
五、学前融合教育对自闭症儿童的重要意义
学前融合教育其意义可以归结为三点：第一是建立常态的归属感；第二是建立积极互动的人际关系；第三是获得适合个性特点的教育。
（1）学前融合教育更易形成常态社会的归属感
学前融合教育可以让包括自闭症在内的所有儿童从小建立属于常态社会的归属感。学前教育是儿童接受系统教育的起步阶段。残障儿童一开始进入融合教育，就形成了自己属于所有儿童中一员的归属感。如果将残障儿童送到隔离的福利机构、康复机构或特教学校，残障孩子就被划归成另类，导致他们形成了非常态的归属感。在隔离的系统中，他们渐渐与常态社会之间形成了愈来愈大的鸿沟，这种隔离对他们自己的身份认同带来负面的影响，导致他们社会化困难，终生难以回归常态社会。这是传统特殊教育最大的败笔。如今，残障儿童通过学前融合教育的方式，从一开始就融入常态儿童群体，让残障儿童与周围的儿童同属一个自然、常态的群体，有了自己属于常态儿童的存在感及其相应的个人身份认同。与此同时，其他儿童也从小认识到人性的差异和丰富，形成对残障儿童的接纳意识和经验，认识到残障儿童也是自己的同学，与自己同属一个群体。
融合教育形成的归属感不仅是自闭症儿童成为社会孩子的关键，也是其他儿童认同自闭症和其他残障儿童的社会接纳过程。
（2）学前教育儿童更易建立良性人际关系
幼儿园小朋友最容易在教师和家长引导下与残障儿童建立积极互动的人际关系。当儿童还不知道歧视时，就在成人的教育下认识各种不同特点、具有显著差异的儿童，学会和睦相处、友好交往，在平等、合作的人际关系基础上，让残障儿童得到必要的协助，让孩子们从小学会怎样助人。这种在孩提时代建立起来的良性人际关系对彼此都是终身受益的，对自闭症儿童改善社交障碍，提升人际交往能力更是弥足珍贵。
（3）学前教育更易实现个性化教育
学前教育是以游戏为主导的教育，这种教育没有太高的认知要求，也没有过于严谨的结构，可以让儿童的各种天性、特长和限制比较充分地表露出来，也就相对容易施加教育影响，更好地针对他们的个性特点和教育需求，实现个性化教育。
基于上述原因，学前融合教育在各阶段的融合教育中是最重要的，它是儿童教育的起点，成功率也比较高，并为后续融合教育奠定了基础。可以让自闭症孩子一开始就成功地融入学前教育。良好的开端意味着成功的一半。
