以美国为代表的西方发达国家，自从1943年美国心理医生凯纳(Kanner)首次发现11例儿童自闭症，截止到现在已经过近70年的研究历程。随着自闭症儿童人数的不断增加，国内外很多城市已经相继成立了自闭症儿童康复训练机构，并且成为自闭症儿童康复训练的主要场所。但是，由于各种原因使国外在儿童自闭症的康复机构、康复训练方法及康复人员的组成等方面与国内存在不同。

      1.国外儿童自闭症康复及康复人员现状

      以美国为代表的西方发达国家，他们在儿童自闭症的病因学研究、早期发现、诊断评估、康复训练、成年自闭症患者的生活安排及对自闭症的立法等方面做得比较系统。尤其是关于儿童自闭症的康复教育已经形成一定的模式，为其他国家自闭症康复事业的发展提供了借鉴。

      2.儿童自闭症康复训练机构与训练方法

      医学界、心理学界以及教育学界的关注，美国还存在其他形式的康复机构，比如医院内成立的康复机构、社区内的康复训练、一些大学行为心理学系内的康复训练机构、特殊学校内的康复及某些个人成立的儿童自闭症康复机构等。

      目前国外主要的康复训练方法有很多，如:应用行为分析(ABA)、结构化教学(TEACCH)、音乐治疗等等，各种训练方法都各具特色，拥有科学的理论和丰富的教学经验，经过多年的应用已经被证实对自闭症患儿有很大的帮助

      3.儿童自闭症康复人员

      为自闭症儿童提供康复训练，且在特殊教育学校有相应的特殊教育方面的教师，同时还有培养儿童自闭症的其他康复人员，如语言训练师、心理咨询师等 。

      美国特殊儿童委员会(Council for Exceptional children , CEC)提出，准备成为自闭症康复训练的特殊教育教师和获得专业资格的人员必须获得学士学位，并且具有专门的知识和技能，在特定领域中至少当一年的辅导老师。除此之外，儿童自闭症康复老师每年最少要参加25小时专业领域的继续教育，必须要具备一定的儿童自闭症康复人员适任证书。并且美国特殊儿童委员会进行了一项从事儿童自闭症教育教师的核心能力研究项目，从知识和技能两个方面提出了从事儿童自闭症特殊教育的教师核心能力要求