支柱一： 以资源教室为核心的专业支持系统

成功的融合教育绝⾮简单地将有特殊教育需求的学⽣“扔”进普通班级 ，其背后必须有⼀个强⼤的专业⽀持系统 ，⽽这个系统的核⼼便是“资源教室”。资源教室并⾮⼀个隔离的场所，⽽是整个学

校融合教育的“⼼脏”和“⼤脑”。作为“⼼脏”，它为有特殊需求的学⽣提供“泵⾎”式⽀持 ，学⽣可以在此接受资源教师提供的、针对其弱项的个别化辅导或⼩组训练 ，如语⾔沟通、社交技能、精细动作等 ，短暂“加油”后再更好地回归主流课堂。 作为“⼤脑”，资源教室是统筹规划、 协调指挥的中枢。 资源教师在此为每位特殊需求学⽣制定和追踪“个别化教育计划”（IEP），评估学⽣需求，为普通班级的任课教师提供教学策略咨询、教材调适建议和⾏为问题管理⽀持，并协调校内外的康复师、治疗师等专业资源。⼀个功能完善的资源教室，是确保融合教育专业性、有效性的根本保障。

支柱二： 以差异化教学为精髓的课堂实践

融合教育课堂成功的关键 ，在于教师能否实施“差异化教学” ，即承认并尊重学⽣的个体差异 ，并 据此提供多样化的学习路径。 这要求教师从“教教材”转变为“教学⽣ ”。具体实践体现在三个层 ⾯： ⾸先是“教学内容的差异化” ，对于同⼀知识点 ，教师可以为不同学⽣提供不同难度和深度的 学习材料。 其次是“教学过程的差异化” ，教师可以采⽤灵活的分组⽅式（如合作学习⼩组、 同质 分组、 异质分组），并运⽤视觉、 听觉、 动觉等多种感官渠道进⾏教学 ，允许学⽣⽤最适合⾃⼰ 的⽅式参与学习。 最后是“学习成果的差异化” ，教师应允许学⽣⽤多样化的⽅式来展⽰他们的学 习成果 ，例如 ，除了传统的书⾯考试 ，还可以是⼝头报告、制作模型、表演短剧或绘制海报。差 异化教学的本质不是降低标准 ，⽽是提供多样的桥梁 ，确保每⼀个孩⼦ ，⽆论其起点如何 ，都能 在⾃⼰的“最近发展区”内获得成功和成⻓的体验。

支柱三： 以同伴支持为基础的包容文化构建

在融合教育的⽣态中 ， 同伴是特殊需求学⽣最宝贵、 最⾃然的资源。成年⼈的刻意帮助有时会显 得突兀 ，⽽来⾃同伴的⾃然互动和⽀持 ，则能更有效地促进特殊需求学⽣的社交融合与学业进 步。 因此 ，有策略地构建积极的同伴⽀持⽂化⾄关重要。这并⾮放任⾃流 ，⽽是需要教师的精⼼ 设计和引导。 例如 ，可以推⾏“同伴⼩导师”计划 ，⿎励普通学⽣在课业上帮助有困难的同学； 在课堂活动中 ，设计需要所有成员共同协作才能完成的合作学习任务 ，让每个学⽣（包括特殊需求学⽣）都有机会为团队做出独特贡献； 定期开展以“尊重差异、同理⼼”为主题的班会活动 ，通过故事、 游戏和讨论， 引导学⽣理解和接纳彼此的不同。 当⼀个班级形成了“我们都是⼀个团队 ， 互相帮助是理所当然”的⽂化氛围时，融合教育便拥有了最坚实的情感基础和最强⼤的内⽣动⼒。

支柱四： 以家校协作为保障的坚实教育同盟

⼉童的成⻓离不开家庭和学校的共同努⼒ ，对于有特殊需求的学⽣⽽⾔ ，这⼀点尤为重要。成功 的融合教育 ，必然建⽴在信任、透明、 ⾼效的家校协作之上。 学校和教师需要主动打破壁垒 ，将家⻓视为平等的合作伙伴。 ⾸先，在制定和实施“个别化教育计划”（IEP） 时 ，必须邀请家⻓全程 参与 ，充分听取他们对孩⼦的了解和期望。其次 ，建⽴常态化的沟通机制 ，如定期的家校沟通会议、便捷的即时通讯⼯具等 ，让教师能及时向家⻓反馈学⽣在校的进步与挑战 ， 同时家⻓也能将 学⽣在家的⾏为表现和康复训练情况告知教师 ，确保双⽅信息同步 ，形成教育合⼒ 。此外 ，学校还应为家⻓提供⽀持和赋能 ，如组织家⻓培训、建⽴家⻓互助⼩组等 ，帮助他们掌握有效的家庭 教育和康复策略 ，缓解他们的焦虑。 当学校和家庭结成坚实的同盟 ，朝着共同的⽬标努⼒时 ，孩 ⼦才能在⼀致、稳定、充满关爱的环境中实现最⼤潜能的发展。