一、隔离式或自给自足式的特殊班是否应该继续存在？

根据不同障碍程度特殊学生的需求，特殊教育班仍有存在的必要，虽然越来越多的特殊学生进入普通班，也是一种趋势，但一些中重度或极度特殊的学生无法在普通班学习，仍需要安置在集中式特殊教育班。

二、特殊学生呆在普通班级的时间

呆在普通班级的时间视特殊学生的需求及普通班参与的情况而定。

三、残障程度与获益

并非各种特殊或各种类别的特殊学生都可以从融合教育中获益，原则是融合，必须对转入普通班的特殊学生及原班学生都有一不会对多数学生产生消极的效果，根据融合的理念，同在一班的学生，其课程安排要符合所有学生的需求，不是只注意到特殊学生的需求就叫融合，还要照顾普通学生的需求，对于无法再融合搬货一的特殊学生，资源教室或自给自足室特殊班的安置方式仍然是需要的。

四、融合的极限

设立融合班必须考虑下列因素，一支持够不够？二是否有课程调整的空间，三普通班级的调整是否合理集值得？

五、特殊学生与普通学生的比例

这方面尚无定论，有各种比例，各种做法，新竹某小学融合班中普通学生及特殊学生以2:1的比例融合，这似乎是较高难度的尝试。

六、融合班和资源班有何不同？

在自愿班的学生，虽然大部分时间与普通学生一起上课，但在普通班，只是跟着上课，课程并未因特殊学生的需求而调整，特殊学生只有从普通班教室抽离到资源教室时，才能安排补救教学及特殊教育服务。

七、融合班属于普通班还是特殊班？

如何搬最大的特色是调整普通班的课程，让特殊学生能在普通班级中学习与参与，而且其课程进度与一般普通班并无差异，甚至更有特色，基本上融合班是一个普通班级，而非特殊班级在国外融合教育是普通教育改革的一环。

八、哪些学生可以进融合班？

根据美国法律的规定，融合对某些学生而言是一种权利，而不是一种优待融合班的安置原则

当一个特殊学生无法在融合的环境中获得所需的服务时才可将其移至隔离的环境

考虑特殊学生在融合班受益的程度及接纳度是否会对大多数学生产生消极后果

特殊学生进入融合班的成本，特殊学生及普通学生教育自然的分配是否因融合重度特殊学生而影响到其他学生的教育资源。